Kuasai bidang kerja sendiri..

Pengajaran dan Pembelajaran adalah bidang utama saya sekarang.

PEMBELAJARAN KULIAH

PEMBELAJARAN TUTORAN

RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AHLI KUMPULAN:             .....................

        FASILITATOR:            ..........................

                   TARIKH:             16/10/2014

                     KELAS:             .................

                   SUBJEK:             Kimia (SK016/1)

TAJUK		Drawing  the shape of  s and p orbital
OBJEKTIF		To promote better understanding of drawings s and p orbitals.
RASIONAL (KENAPA DIFOKUS PADA  TOPIK DIPILIH)		Students always encounter problems in drawing the shapes of orbitals due to their inability in visualizing  the shapes in 3-dimensional manner.
REKABENTUK PENGAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN	PENGAJARAN PENSYARAH			AKTIVITI PEMBELAJARAN PELAJAR	‘POINT TO NOTICE’  DAN PENILAIAN
PENGENALAN	Elicit : How would you describe this room?			Students’ response: - Clean/ dirty - Size is smaller than the laboratory - Square shape	-Introduce the concept of space (particularly 3D)
PERKEMBANGAN	Engage: Show/ demonstrate  the shapes of orbitals using balloon.			Students’ response: - students are required to predict/describe the shapes of balloons constructed.	- Shapes of orbitals
	Explore: Students are required to work in groups of four. They are required to construct the orbitals themselves using balloons provided. Tasks: 1. Form shape of 1s orbital 2. Form shape of 2s orbital 3. Form shape of 2p orbital 4. Form shape of 3p orbital			Students response: - students will form spherical shape for s and dumb-bell shape for p.	- Students may form orbitals of 1s and 2s in the same size. -Highlight the difference in the principle quantum number.
	Explain/elaborate : -Teacher translate the shapes of balloons  into drawings on the whiteboard. -Distribute worksheet to be filled by the students.			Students observe how the lecturer draw the shapes of orbitals. Students are required to complete the data sheet.	Able to draw 3D shapes of the s and p orbitals. No of students able to draw 3D shapes of the s and p orbitals:  =   /no of students
PENUTUP	Evaluate: Students are asked to answer basic drawing test  1. Draw the shape of 2px, 2py  and 3pz.			Students complete the test.	Students are evaluated and graded inti three different categories:  Marks: GOOD (>80)  :     / no of students  AVERAGE (50-80) :     / no of students POOR (<50) :     / no of students
	Conclusion:			Students are able to draw the shapes of 3D s and p orbitals and differentiate the size of orbitals based on principle quantum numbers.

PEMBELAJARAN AMALI 

Proses Sains (KPS)

1	a)	Apakah perbezaan di antara pengajaran secara inkuiri dan pengajaran secara penemuan?       Pengajaran secara penemuan adalah pendekatan berasaskan inkuiri yang berlaku dalam situasi menyelesaikan masalah dimana murid membina pengetahuan dan pengalaman lalu dengan pengetahuan semasa dimana murid sendiri memikirkan jawapan atau mencari penyelesaian kepada masalah.       Kaedah pengajaran yang sesuai dengan pendekatan ini ialah simulasi, main peranan dan permainan. Kaedah ini dapat membantu guru meneroka nilai dan interpersonal dalam pengajaran. Ini memerlukan penglibatan murid yang aktif.       Pengajaran secara inkuiri adalah pengajaran yang melibatkan tingkah laku murid dalam usaha mencari penjelasan yang rasional berhubung fenomena yang menarik minat mereka. Inkuiri melibatkan aktiviti dan kemahiran, namun tumpuan adalah proses aktif mencari ilmu ataupun membina kefahaman berhubung fenomena yang dikaji.
	b)	Jelaskan dengan tepat dua jenis pengajaran secara inkuiri.        Pendekatan inkuiri terbimbing dimana guru membimbing murid melakukan kegiatan dengan mengemukakan pertanyaan awal dan terarah kepada perbincangan. Guru berperanan  aktif dalam menentukan masalah dan tahapnya. Pendekatan ini digunakan untuk murid yang kurang berpengalaman belajar secara inkuiri. Dengan ini murid lebih berorientasikan pada bimbingan dari guru sehingga murid dapat memahami konsep yang ingin disampaikan oleh guru. Murid akan diberi tugas yang sesuai untuk diselesaikan samada melalui perbincangan kumpulan ataupun individu agar mampu menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan secara mandiri.       Pada permulaan, guru akan banyak memberi bimbingan dan pada tahap seterusnya bimbingan dikurangkan agar murid mampu melakukan inkuiri secara mandiri. Bimbingan yang diberikan merupakan pertanyaan perbincangan yang dapat membawa murid memahami konsep yang ingin disampaikan. Bimbingan dapat diberikan melalui edaran lembaran kerja yang berstruktur. Semasa proses pembelajaran guru akan memantau perbincangan murid melalui pemberian petunjuk-petunjuk dan panduan yang diperlukan oleh murid.       Inkuiri bebas menempatkan murid seperti ilmuwan. Murid diberi kebebasan menentukan permasalahan untuk dikaji, menemukan dan menyelesaikan masalah secara mandiri serta merancang langkah-langkah yang perlu dilaksanakan.     Ketika ini hanya sedikit bimbingan diberikan. Kebaikan dari sistem ini ialah murid dapat menemukan jawapan melalui alternatif yang pelbagai bergantung kepada cara murid membina jawapan mereka sendiri. Antara kelemahan ialah memerlukan masa yang lama melebihi had yang ditetapkan dalam jadual waktu kerana murid bebas menentukan masalah yang ingin di kaji dan mungkin berbeza antara kumpulan atau individu yang lain untuk dibincangkan.
	c)	Kenalpasti dua cabaran utama yang dihadapi oleh guru sains dalam melaksanakan pengajaran secara inkuiri. Guru dan murid memerlukan masa yang lama untuk mencari jawapan atas masalah yang ingin diselesaikan apatah lagi apabila ianya melibatkan murid yang kurang berpengalaman dan agak lemah dalam pelajaran. Guru perlu pakar dalam merancang dan melaksanakan pengajaran ini. Guru perlu tahu perihal dan tahap kecerdasan murid, sosio ekonomi dan pengetahuan sedia ada murid sebelum memulakan sesi pengajaran. Guru juga perlu merancang dengan teliti soalan yang akan dikemukakan dan permasalahan yang ingin diutarakan agar ianya selari dengan masa dan objektif yang ingin dicapai.

2	a)	Apakah perbezaan utama di antara tiga strategi pembelajaran dan pengajaran sains yang berikut: ujikaji, eksperimen dan demonstrasi. Strategi Uji kaji Eksperimen Demonstrasi Definisi Ujian atau penyelidikan untuk mengetahui atau memastikan  sesuatu percubaan Ujian atau penyelidikan untuk membuktikan sesuatu hipotesis Menerangkan dan menunjuk cara menggunakan sesuatu alatan atau melakukan sesuatu Kaedah Menjalankan eksperimen dengan menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif Murid perlu memerhati dan mendengar Jenis Perbincangan Projek Model hidup Model simbolik Model persepsi Strategi Berpusatkan murid dan bahan Berpusatkan guru dan bahan
	b)	Jelaskan garis panduan umum bagaimana mengendalikan eksperimen dan demonstrasi. Pengendalian Eksperimen Demonstrasi Langkah-langkah 1. Mengenal pasti      masalah 2. Membuat      hipotesis 3. Merancang eksperimen:- mengawal pemboleh ubah.- · menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan- · menentukan langkah menjalan kan eksperimen- · kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data 4. Melakukan eksperimen 5. Mengumpul data 6. Menganalisis data 7. Mentafsirkan data 8. Membuat kesimpulan 9. Membuat laporan 1.    Guru menerangkan dan menunjukkan terlebih dahulu langkah, aktiviti atau peraturan kepada pelajar. 2.    Pelajar  perlu  memusatkan sepenuh perhatian mereka terhadap apa yang guru perkatakan dan tingkah laku yang ditunjukkan oleh guru. Pemusatan tumpuan ini adalah bertujuan supaya murid tidak  tertinggal langkah dan penjelasan yang dibuat oleh pensyarah bagi mengelakkan berlakunya kesilapan apabila pelajar membuat aktiviti sendiri. 3.    Selepas pemerhatian dilakukan, guru boleh meminta beberapa orang murid untuk menunjukkan semula cara yangsudah dilakukan oleh guru sebentar tadi. 4.    Guru menegur serta-merta jika terdapat sebarang kesalahan murid dalam melakukan aktiviti sekali gus menjadi tunjuk ajar kepada murid yang lain untuktidak mengulangi kesalahan yang sama. 5.    Bagi aktiviti yang membolehkan kepelbagaian, muridmelakukan semula aktiviti sama ada seperti yang ditunjukkan olehguru ataupun memilih untuk membuat sendiri berdasarkan pengetahuan sedia ada murid asalkan selari dengan objektif dantopik pengajaran.
	c)	Terangkan bagaimanakah Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Manipulatif boleh dikembangkan dalam diri pelajar melalui kerja-kerja amali.      Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Justeru, ia memperkembangkan kemahiran untuk menyisat alam sekitar yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sikap yang positif.         Pembelajaran sains menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah dan prihatin terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. Apabila murid melaksanakan amali, mereka telah bersedia dengan langkah-langkah yang akan dijalankan. Murid-murid juga akan mengaplikasikan kemahiran manipulatif dan kemahiran proses sains semasa membuat hipotesis, membuat inferens, mengawal pembolehubah, menggunakan radas dan spesimen dan semasa proses mengumpul data serta membuat kesimpulan.       Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen, penyelidikan, dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.         Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. Aktiviti amali Kemahiran Proses Sains Memerhati Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya Mengukur dan menggunakan nombor Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat yang di seragamkan sebagai unit rujukan. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model. Mendefinisi operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Mengawal pembolehubah Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat hipotesis Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar, untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu. Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang memerlukan murid melakukan perkara yang berikut semasa amali dijalankan:

1.    Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul.

2.    Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat.

3.    Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

4.    Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

5.    Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat

Soalan 1

Dengan memilih satu atau beberapa hasil pembelajaran / standard pembelajaran berdasarkan Huraian Sukatan Sains Rendah / Dokumen KSSR, huraikan dengan jelas bagaimana anda menggunakan strategi kecerdasan pelbagai untuk mengubahsuai satu aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang anda laksanakan.
Pengajaran yang mengintegrasikan unsur kecerdasan pelbagai tidak menyekat perkembangan sikap saintifik dan nilai murni pelajar daripada berlaku. Sikap saintifik dan nilai murni ialah antara aspek yang perlu diperkembangkan dalam diri murid melalui mata pelajaran Sains di sekolah rendah. Sikap saintifik dan nilai murni dalam kalangan murid tetap dapat diperkembangkan di samping pada masa yang sama memperkembangkan kesemua unsur kecerdasan pelbagai. Perkembangan kesemua potensi pelajar secara menyeluruh, seimbang dan harmonis adalah selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan konsep kurikulum bersepadu.


Proses pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan unsur kecerdasan pelbagai mampu mewujudkan suasana pengajaran yang kondusif untuk berlakunya pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan kepelbagaian unsur adalah selaras dengan konsep pembelajaran berasaskan minda dan kurikulum bersepadu.Pengintegrasian unsur kecerdasan pelbagai dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan mewujudkan suasana persekitaran yang pelbagai yang merangsang otak murid ke arah berlakunya sinaps. Sinaps ialah proses yang berlaku di dalam otak manusia semasa berlaku pembelajaran iaitu apabila sel-sel neuron dalam otak saling berhubung antara satu dengan yang lain di bahagian dendrit (Schunk,2004).Mengikut konsep pembelajaran berasaskan minda, proses pembelajaranakan lebih berkesan jika sering berlaku sinaps di dalam otak manusia. Sehubungan itu, guru-guru tidak ragu akan kesan daripada pengintegrasianunsur kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Sebaliknya guru-guru mencuba sebagai pelbagai kaedah atau teknikpengajaran mereka bagi membantu mengelakkan murid-murid  daripadamengalami kebosanan ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsungselain dapat memperkembangkan potensi kecerdasan pelbagai pelajar.



Berikut adalah satu standard pembelajaran berdasarkan Dokumen KSSR, saya telah  menggunakan strategi kecerdasan pelbagai untuk mengubahsuai satu aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang saya laksanakan.
 

LANGKAH	ISI PELAJARAN	AKTIVITI	KECERDASAN PELBAGAI
Set induksi (±10 Minit )	Keperluan asas benda hidup -Makanan -Air	1.  Guru bertanya khabar kepada murid-murid. -Sihat ? -Sudah makan ? 2. Guru bercerita tentang kepentingan mengambil makanan. (Sarapan, makan tengahari, dan malam) 3. Guru bertanya murid kenapa kita perlu makan.	Interpersonal Linguistik
Langkah 1 (± 10 Minit )	Perbezaan pemakanan haiwan. Terdapat haiwan yang makan : a). Tumbuhan sahaja b). Haiwan lain sahaja b). Kedua-duanya. ( Rujuk Lampiran )	1.     Guru bertanya adakah haiwan juga perlukan makanan Haiwan apa yang makan : a). Tumbuhan b). Haiwan lain b). Kedua-duanya. 2.     Guru memberikan murid kad gambar haiwan 3.     Murid diminta memadankan kad gambar haiwan dengan makanannya.	Interpersonal Visual ruang
Langkah 2 (± 20 Minit )	Mewarna gambar  haiwan yang telah disediakan a)      b)     c)      d)	1.     Murid diberikan lembaran kerja yang mengandungi gambar haiwan dan makanannya. 2.     Murid diminta untuk mewarnakan setiap gambar haiwan sama warna dengan makanannya.	Visual ruang
Langkah 3 (± 10 Minit )	Pergerakan haiwan -Berjalan -Merangkak -Melompat -Terbang -Berenan	1.     Guru memainkan lagu “Bangau oh Bangau” 2.     Murid-murid di arahkan mengikut pergerakan haiwan mencari makan yang di demonstrasikan oleh guru. 3.     Guru bersama – sama murid membuat pergerakan mengikut giliran -       Murid lelaki melakukan pergerakan -       Murid perempuan melakukan pergerakan	Kinestetik
Penutup (±10 Minit )	Ingat kembali : Keperluan asas haiwan dan pemakanan haiwan	1.     Murid-murid ditayangkan dengan video nyanyian berkenaan dengan haiwan dan seterusnya diminta untuk menyebut semula apakah haiwan yang telah mereka lihat di dalam video tersebut. 2.  Murid kemudianya akan ditanya semula apakah yang telah mereka pelajari.	Interpersonal Muzik

---------------

Dapatan dari Bengkel kerja DG54
di Front River view Ipoh

Protokol Pencerapan Lesson Study

A) SEBELUM P&P

1) Sekiranya Pakar Rujuk hadir bersama, ketua pasukan Lesson Study (LS) perlu  memberi taklimat kepada beliau berkaitan dengan tema kajian dan rancangan mengajar.

2) Ketua pasukan memaklumkan kepada Pakar Rujuk aspek yang perlu diberikan tumpuan dan data yang akan dikutip semasa P & P berlangsung.

B) SEMASA P & P

1) Para pencerap membuat permerhatian dan mencatat dalam borang pencerapan yang disediakan. Fokus utama diberi kepada pembelajaran pelajar dan bukan kepada guru yang mengajar itu.

2) Para pencerap boleh bergerak di dalam bilik darjah untuk meneliti pelajar membuat kerja latihan tetapi mereka tidak bercampur tangan dalam proses P & P. Sekiranya terdapat rakaman video dijalankan, para pencerap diingatkan supaya tidak menghalang rakaman video semasa mereka bergerak dalam bilik darjah.

C) SELEPAS  P&P

1) Pengajar memberi refleksi kendiri berkenaan dengan P & P berdasarkan apa yang telah berlaku dalam kelas.

2) Para ahli pasukan berbincang dari aspek keberkesanan  P & P (termasuk  penglibatan pelajar,  tingkah laku pelajar, maklum balas pelajar, kerja latihan pelajar  dan lain-lain aspek pembelajaran yang berkaitan) . 

3) Ketua pasukan memainkan peranan sebagai moderator dalam perbincangan. Beliau memastikan penglibatan secara menyeluruh dalam kalangan semua ahli pasukan semasa perbincangan.

4) Pakar rujuk perlu merendahkan diri supaya tidak terlalu menonjolkan imej diri semasa memberi input dan pandangan. Suasana  seperti ini menggalakkan perbincangan yang terbuka dan mesra.

5) Para ahli pasukan Lesson Study memberi cadangan penambahbaikan rancangan mengajar secara berpasukan. Rancangan Mengajar berkenaan boleh diterima tanpa pembetulan ataupun diterima dengan pembetulan.

6) Sekiranya perlu, pasukan Lesson Study boleh mencadangkan supaya rancangan mengajar berkenaan dibuat semula dan diajarkan semula kepada kelas yang lain.

7) Rancangan mengajar berkenaan disimpan sebagai rekod untuk dokumentasi.

Penilaian Lesson Study

1.      Objektif & Pencapaian

Tandakan salah satu dari tiga kategori (Tiada: Tidak Jelas: Ada) berdasarkan item yang dinyatakan

No	Item	Tiada	Tidak Jelas	Ada
1	Objektif pengajaran dinyatakan dengan jelas
2	Adakah pernyataan objektif dapat dicapai dalam pengajaran
3	Adakah pernyataan objektif dapat diukur
4	Adakah topik pengajaran diberitahu semasa sesi pengajaran
5	Dalam pengajaran, adakah pelajar dapat mengenalpasti sendiri kandungan dan konsep yang diajar
6	Adakah pelajar diberi tempoh masa untuk menjawab
7	Adakah pelajar berjaya mencapai objektif pengajaran

2.      Perkembangan Pembelajaran

Tandakan salah satu dari tiga kategori (Tiada: Tidak Jelas: Ada) berdasarkan item yang dinyatakan

No	Item	Tiada	Tidak Jelas	Ada
1	Adakah bahagian pengenalan tajuk  dapat memotivasikan pelajar
2	Terdapat perbincangan dikalangan pelajar untuk mencari jawapan atau penyelesaian terbaik
3	Pensyarah menerangkan konsep dengan jelas semasa proses mengajar
4	Pelajar dan pensyarah berupaya membuat rumusan mengenai hasil pembelajaran yang diajar.

3.      Bahan Pengajaran

Tandakan salah satu dari tiga kategori (Tiada: Tidak Jelas: Ada) berdasarkan item yang dinyatakan

No	Item	Tiada	Tidak Jelas	Ada
1	Pensyarah ada menggunakan ABM selain dari pen marker dan papan putih
2	ABM disediakan dengan tersusun sebelum pengajaran
3	Pensyarah menggunakan bahan sedia ada atau spontan semasa pengajaran
4	Pensyarah menggunakan bahan yang diadaptasi dari sumber lain
5	ABM yang digunakan dapat meningkatkan pemahaman pelajar

4.      Faktor Lain

Tandakan salah satu dari tiga kategori (Tiada: Tidak Jelas: Ada) berdasarkan item yang dinyatakan

No	Item	Tiada	Tidak Jelas	Ada
1	Pensyarah dapat menguruskan masa dengan baik semasa pelaksanaan
2	Persediaan pensyarah adalah sangat baik
3	Pensyarah dapat menggunakan papan putih dengan optimum
5	Semasa pembelajaran, pelajar diberi panduan mengambil nota dan rekod

5.      Komen (jika ada),

______________________________________________________________________________

Nama fasilitator:                                                                                 Pemantau:

                                                                                                            Nama:

Tandatangan                                                                                       Jawatan:

Tarikh:

__________

RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AHLI KUMPULAN:             .....

        FASILITATOR:             ....

                   TARIKH:             16/10/2014

                     KELAS:             F2 T9b

                   SUBJEK:             Kimia (SK016/1)

TAJUK		Drawing  the shape of  s and p orbital
OBJEKTIF		To promote better understanding of drawings s and p orbitals.
RASIONAL (KENAPA DIFOKUS PADA  TOPIK DIPILIH)		Students always encounter problems in drawing the shapes of orbitals due to their inability in visualizing  the shapes in 3-dimensional manner.
REKABENTUK PENGAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN	PENGAJARAN PENSYARAH			AKTIVITI PEMBELAJARAN PELAJAR	‘POINT TO NOTICE’  DAN PENILAIAN
PENGENALAN	Elicit : How would you describe this room?			Students’ response: - Clean/ dirty - Size is smaller than the laboratory - Square shape	-Introduce the concept of space (particularly 3D)
PERKEMBANGAN	Engage: Show/ demonstrate  the shapes of orbitals using balloon.			Students’ response: - students are required to predict/describe the shapes of balloons constructed.	- Shapes of orbitals
	Explore: Students are required to work in groups of four. They are required to construct the orbitals themselves using balloons provided. Tasks: 1. Form shape of 1s orbital 2. Form shape of 2s orbital 3. Form shape of 2p orbital 4. Form shape of 3p orbital			Students response: - students will form spherical shape for s and dumb-bell shape for p.	- Students may form orbitals of 1s and 2s in the same size. -Highlight the difference in the principle quantum number.
	Explain/elaborate : -Teacher translate the shapes of balloons  into drawings on the whiteboard. -Distribute worksheet to be filled by the students.			Students observe how the lecturer draw the shapes of orbitals. Students are required to complete the data sheet.	Able to draw 3D shapes of the s and p orbitals. No of students able to draw 3D shapes of the s and p orbitals:  =   /no of students
PENUTUP	Evaluate: Students are asked to answer basic drawing test  1. Draw the shape of 2px, 2py  and 3pz.			Students complete the test.	Students are evaluated and graded inti three different categories:  Marks: GOOD (>80)  :     / no of students  AVERAGE (50-80) :     / no of students POOR (<50) :     / no of students
	Conclusion:			Students are able to draw the shapes of 3D s and p orbitals and differentiate the size of orbitals based on principle quantum numbers.